作者	王少非 主编
出版社
出版时间	2005-07-01

特色：
众所周知，要改革一个的习惯是很难的。正如我们要改变自己的习惯是很难的一样，要改变教师的行为习惯也是很难的。作为新课程的推广或者培训者、管理者，我们自己应具有良好的心态，不要把教师当作改革的“惟一对象”不要把教师当作改革过错的“替罪羊”不要总是说我们的教师“素质不行”，而是要把他们当作课程改革之旅的“同路人”；我们应怀有适当的期望，不要指望经过我们的一次培训，教师的观念就变了，素质就提了，我们没有如此伟大；也不要指望所有教师都能做一些我们自己都做不了的事情，我们不是教师的发号施令者。 总的来说，教师这一行当主要是凭习惯使然。究其原因，教育至今没有统一的、明确的、程序的标准可参照。你问100个人“什么样的教育是好教育”，可以得到100种答案，同样，你问100个教师“什么样的课是一堂好课”，也会有100种答案。在教育理念或哲学层面达成共识是容易的，但在技术或程序层面过于强调统一或模式化，就会导致无教育、非教育甚至反教育。因此，作为专业人员，我们不能怪教师老是凭自己的习惯，总觉得他们是“穿着旧鞋走新路”。事实上，我们对教师的专业发展需求又了解多少呢，与教师分享的除了口号化的理念就是“简单问题复杂化”的所谓理论或概念。

本书的主体部分就提供了这样一些行之有效的教师专业发展的综合性策略，这是本书与当前其他许多同一主题的文献相比的特色所在。在**部分和第二部分对新课程的创新以及新课程背景下教师需要的变革作了简要论述后，我们在第三部分“教师如何实现专业发展”着重讲座了教师专业发展的策略。在我们提出的策略中，教师个人知识管理、教师专业发展规划、教师教学档案袋开发、教学案例开发、教师同伴指导、教研组建设及活动开展等都是现有的文献中很少论及的，是我们为探索教师专业发展所作的努力的成果。我们期待这些新的策略会对教师实现自身的专业发展有所裨益。