特色：
书摘中*代表：X的二次方。一、定性分析的概念对物理教育研究资料的定性分析(QualitativeAnalysis)是指运用科学的思维方法对搜集的经过整理的非数量资料，去伪存真，由表及里，形成对物理教育事物理性认识的过程。正确地运用定性分析应当注意：1．资料的真实性定性分析的资料是大量的非数量资料。这些资料应是真实的、典型的、实质性的材料。应当知道这些资料的获取和描述可能有片面性或主观性，应当持批判性态度去分析这些材料的真实性和可靠性。如果分析的资料是伪假的，何能保证定性分析正确呢？2．分析的合理性思维的方法主要有分析、综合、抽象、概括和推理。正确的思维不仅要道循一定的科学法则，而且对得到的结论，要进行反复推敲和验证。否则的话，思维发生错误，定性分析的结论自然发生谬误。例如对下列材料的分析：学生反映物理难学，一些差生，更是到了望而生畏的地步。上课往往“听得没有味，休息是机会，先是开小差，后是打瞌睡”，这种无兴趣、无求知欲的应付式学习，学生成绩普遍下降。如果对这段事实材料的分析得出如下结论：学生学习物理的这种状况是由于学生基础太差，或学生实在太笨。从逻辑看，这样的结论是站不住脚的，因为学生害怕学物理，没有兴趣学物理的原因可能是多方面的：可能是任课教师的教学不当造成；也可能是教材的编写不符合学生的认知规则和心理水平；也可能是学生本身的原因。定性分析是物理教育研究中广泛采用的方法。研究人员通过定性分析，形成对教育事物的理性认识。定性分析的资料是非数量的材料，容易造成以偏概全甚至谬误。因此研究人员应尽可能全面地搜集资料，并要科学地分析这些资料，摒弃其中非本质、非主要的因素，探求教育事物的本质。二、定性分析在物理教育研究中的运用定性分析在物理教育研究中主要有以下几个方面的应用：1．推断问题的性质通过定性分析可以推断研究问题的性质。例如张先岭老师几年来探索以实验为中心的发现法教学①，如在单摆、气体等温变化——玻马定律、欧姆定律、电阻的测量、焦耳定律、楞次定律、透镜成像的教学中，有计划有目的试验实验为中心的发现法教学。经过多次试验，搜集了大量的反馈信息和经验材料。张先岭老师分析得出结论，以实验为中心的发现法有以下优点：(1)教学形式活泼，能激发学生的学习兴趣。(2)有利于学生动脑积极思考，发挥主动性。(3)可加深对课本知识的理解。(4)有利于培养学生的能力和发展学生的智力。这些结论，都是对教育实验中感性材料进行定性分析而得出，用以说明以实验为中心的发现法教学的特性。2．枚举事实证明论点通过枚举事实材料，证明论点。例如，郭利莹老师在初中物理进行了“成功教学”实验总结和理论探索②。在实验总结中，郭利莹老师不仅用数量(学生的成绩)分析而且用若干事实来论证“成功教学”具有很好的成效：(1)十所学校的实验班学生物理成绩普遍高于一般班级，学生学习情感、学习兴趣、学习意志优于一般班级的学生。(2)1989年参加省初中物理竞赛，全市一等奖四名学生中，有两名是实验班学生。(3)三所学校实验班统考的及格率达100％，优秀率在50％～60％。这些事实用以论证了“成功教学”的成效，论据生动实在，使人信服。3．定性分析和定量分析相结合证明论点教育研究中的定量分析提供以“量”为基础的可靠性分析，它往往比举一些典型的事例有说服力，但是它并不排斥定性分析。定量分析在定性分析的配合下，使“量”在“事实”的映衬下，更有感染力和说服力。例如温州市高中物理教改实验小组在“启发式单元结构教学的探索与实验”①中，以“激趣引导一自学质疑一辨疑精讲一习题剖析一小结测试一学后补偿”六环节进行实验。经过实验对比，实验班与对照班平均成绩差异对比如表2-6-1。表2-6-1启发式单元结构教学的实验对比┏━━━━━┳━━━━┳━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━┓┃┃┃实验前┃实验后┃┃┃┣━━━━━┳━━━━━╋━━━━━┳━━━━━┫┃组别┃人数┃┃┃┃┃┃┃┃X┃Sx┃y┃Sy┃┣━━━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━╋━━━━━╋━━━━━┫┃实验班┃56┃55．2┃13．8┃64．3┃10．6┃┣━━━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━╋━━━━━╋━━━━━┫┃对照班┃56┃52．3┃12．1┃57．1┃11．7┃┣━━━━━╋━━━━╋━━━━━┻━━━━━╋━━━━━┻━━━━━┫┃均差┃┃2．9┃7．2┃┣━━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━┫┃统计量Z┃┃1．18┃3．42┃┣━━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━┫┃P┃┃>0．05┃┗━━━━━┻━━━━┻━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━┛注：X、Y为实验前后班平数分，Sx、Sy为两次成绩的标准差。……