作者	主编：崔相录
出版社
出版时间	1999-02-01

特色：

本书简要论述了素质教育实践过程中总的目标及其实施方法；论述了中小学各学科素质教育目标与实施方法；介绍了省、市、县和中小学以及教师实施素质教育的经验（报道）近百篇；提供素质教育学习、研究的参考资料（论文篇目）四百多篇等。资料丰富，实用性强，可作为广大中小学校长、师生实施素质教育的**参考书、工具书。片断：激励的概念：激励是来自外界的令人兴奋的刺激。就是对人的动机的激发，是对人的主动性、积极性的调动。按行为科学看，人的行为即是人的有机体对于刺激的反映，又是人通过一连串的动作实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人的有机体——行为反映——行为结果（达到目的）。激励教育的概念：激励教育是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激励学生的内驱力，从而使学生主动发展。这里，激励要素包括：教师富有激励性的语言、情感、动作；人际与物质环境；激励的教育教学方法。借托尔斯泰的话说，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。借第斯多惠的话说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。激励教育的实质，就是激发学生的活力和潜能，培养学生的主体精神。激励教育的理论要点是：尊重学生的主体地位；满足学生积极向上的心理需求；实现学生的自我激励。学生发展的目标：主动学会做人；主动学会学习；主动学会生活；主动学会健美。制订具体目标，应注意指向性、适度性、层次性、阶段性。实施激励教育的原则：尊重性原则、期望性原则、参与性原则（在参与中学习和发展）、发展性原则（让学生生动地学习、主动地发展）、信任性原则。激励的教育教学方法：教学法有情感、情境、成功、创造、竞赛、设悬、奖励等激励法；教育法有尊重、情感、榜样、荣誉、实践等激励法。激励的教育评价：激励性评价指教师用尊重、信任、肯定、赞评、鼓励、嘉奖等形式对学生的道德认识、道德行为、答案正误、熟练程度、思维水平、实际效果、进步幅度、有无创建等方面当场评定，使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪。二、愉快教育关于愉快教育（快乐教育、乐学教育），根据1994年10月第五届全国愉快教育研讨会材料，以及《论“愉快教育”的基本特点》（《教育研究》1994年第9期）概述如下。愉快教育的实验、实践已经历了10余春秋，是由上海、北京、南京、无锡、广州、成都、沈阳的7所小学发起的。目前已有18个省市近1000所学校开展这种改革实验，已召开了5次全国性研讨会，这一经验受到政府和各级教育行政部门的支持。愉快教育、“乐学”，相对于“苦学”。它们否定的是使教育教学过程变成一个痛苦、厌倦、被动的过程，使学生产生逆反、逃避心理的过程；它的主张是减轻学生过重的课业、心理精神负担，使学生生动、活泼、主动地发展。愉快教育的目标：让儿童愉快发展，即让儿童在发展中求愉快，在愉快中求发展。上海一附小办学宗旨是“让孩子们都有幸福的童年，美好的心灵，创造的才干，健康的体魄，活泼的个性”。他们为实现此目标选择了愉快教育。科学依据：心理学关于知、情、意关系问题以及需要与发展的关系问题的理论；心理学关于情在儿童心理发展中的核心地位尤其“乐”在“情”中的核心位置的研究。愉快教育认为，在发展中应强调愉快，这是因为“愉快有助于学生素质的全面发展”，“愉快更符合小学生的年龄特点”，愉快本身是教育目标之一；在愉快中强调求发展，这是因为学生真正的愉快、幸福是以人的全面发展为必要条件。