作者	Allan A. Glatthom
出版社
出版时间	2003-09-01

特色：

3．组织与传输课程，使其能增进学生的重要技能，以及学科的知识。 多年来，教育工作者曾经为内容或过程孰优，进行了长久的争论。近来在认知心理学方面的进步清楚地显示，这样的二分法乃是不对的。例如，学生必须要具有相当深度和广度的知识根基，才可能解决科学上的复杂问题；但是，这样的知识根基必须是允满活国且具有生产性的知识，而非死板且呆滞的知识；这样的知识应该是能在索解有意义的问题之过程中，灵活地加以处理与应用(请见Minstrell，1989)。 4．将课程加以结构化，使其能紧密地协调与整合在一起。 有一些整合的类型很重要：由幼稚园到十二年级在内容方面的协调与整合；学校内各个领域的课程之协调与整合；一个学年当中，某一个学习领域的协调与整合；两个相关联的学科之间的协调与整合；某一个单元的协调与整合，乃至于单元之内各个学科之间协调与整合等等(Cotton，1995)。 5．将课程加以组织，使其能提供多层次且有顺序的学习，而非只是“单独”(stand-alone)科目的学习。 虽然“单独”科目的学习也有其特定的价值，不过，McDonnell(1989)的研究强调，多层次且有顺序的课程会比单独的科目带来更多的正面效果。 6．兼重学术与实用的课程。 Johnson(1989)针对科学课程，将这一点阐释得很清楚：“若要在心灵当中建立这些概念