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第三章 教学模式 教学模式简单地说就是在一定教学思想指导下建立起来的比较典型、稳定的教学结构、程序。教学模式反映教学理论。因此，教育理论的创新必然引发教育模式的改变。但是教育模式不是教育理论的浓缩，理论的创新由教育理论家来完成，而模式的创新是靠工作在教学**线的教师来实现。新模式的产生可以按照新的教学理论演绎出来，也可以在新理论的指导下，通过教学实践积累经验而形成。 一、教学模式的构成 教学模式一般包括下列五个要素。 1.教学理论或教学思想即指导教学活动的教学理论或思想。任何教学模式都有一定的教学理论或思想依据。例如，我国中学、高校普遍使用的讲授式，就是建立在教学的重要任务是使学生掌握系统科学知识这样的思想基础上的。 2.教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，即预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其他非认知因素的发展和变化。凯洛夫等人的“传递一接受”教学模式，其目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能。德国的范例教学模式，其目标在于使学生掌握从基本概念和基础知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力。我国的数学自学辅导教学模式以培养自学能力为主要目标。此外，每门学科、每个教学单元、每个课时都有各自具体的明确的目标。 教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其他因素起具体制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 3.教学内容每种教学模式都以特定的指导思想和对教师、学生、教学手段的特定处理方式为基础，完成一定的教学目标。教学内容是完成教学目标的手段。不同的教学模式往往对教学内容的编排有不同要求。例如，程序教学以行为主义心理学的条件反射理论为基础，要求教材按小步子编排、循序渐进、及时评定学习结果。范例教学模式在教学内容上主张有三个特性：基本性、基础性、范例性。中国科学院心理研究所卢仲衡等研究的数学自学辅导教学模式，是在吸收程序教学理论基础上结合我国国情设计的，根据“适当步子”“当时知道结果”等原则编写了《中学数学自学辅导教材》。 4.师生结合在教学中，怎样看待师生关系，怎样发挥学生的主动性、积极性，让他们的大脑、感官、四肢协同活动，怎样处理师生与教学内容的关系，不同教学模式有不同的认识和安排。在任何教学活动中，教