作者	曹才翰/国别：中国大陆
出版社
出版时间	2005-12-27

特色：

关于数学教育观念的若干思考数学教育在继承我国优良传统的同时，又不断吸取国外一些对我国有用的教育理论、心理理论以及相关学科的理论，使我国数学教育取得了长足的进步。目前数学教育正面临着更新观念、更新内容、更新技术的关键时刻，为使数学教育更健康地发展，有必要对与数学教育有关的若干观念作些探讨，以期引起大家的关注与讨论。1．目的观“为什么教”，即开设数学课的目的是什么，是数学教育首先要解决的问题。教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是评价的依据。数学教学目的是数学教学工作的指南。对教学大纲的理解，教学内容的确定，教学原则的掌握，教学方法的运用等等都必须以教学目的为准则，同时也是衡量数学教学质量高低的唯一标准。数学教学目的是教育思想争论的焦点，教学改革也总是首先集中在教学目的的问题上。建国以来，中学数学教学目的的演变，反映了这一点。大约在50年代，我们对目的的理解比较侧重在知识教学上，数学教学的任务只是使学生学好数学知识。后来，在实际教学中发现，有的学生书念得不错，但实际动手技能很差。也有的学生，学习是拔尖的，但处理问题包括处理日常生活中的问题的本领很差，这样的学生当然不能适应社会的需求。60年代，教学目的比较强调基础知识与基本技能，即双基教学。70年代，特别是十一届三中全会以后，大家深深感到，教育极不适应社会发展的需要。科学技术突飞猛进，知识更新日新月异，在学校有限的时间内，要学习那么多东西是不可能的，关键在于要让学生有自己获取知识的能力，有解决问题的能力。这样，发展智力、培养能力的问题引起大家的关注。这时，教学目的比较强调知识、技能和能力。80年代，特别是80年代后期，国内外的形势变化，引起我们的反思。我们办学校的目的是要培养社会主义事业的接班人，德育应该放在学校一切工作的首位。同时也认识到，一些非智力品质，对于学习，对于提高公民素质都是必需的，所以培养学生良好的个性品质提到了应有的高度。这样，教学目的中应该包括知识、技能、能力和个性品质。目的中的这四项内容在中学数学教学大纲中都或多或少有所反映，过去我们对它们的理解，或顾此失彼，或侧重面不一样，常常不能把它们作为统一的整体来考虑，这不能不说是教育思想不全面的反映。不论是数学教育的理论研究，还是教师的教学工作，都必须树立强有力的目的意识。目的意识淡薄，科研和教学就会失去录魂，使科研与教学走上歧途。P72-73