作者	(英)诺曼·朗沃斯
出版社
出版时间	2006-07-01

特色：

以学习者为中心的学习的确，欧盟委员会的《终身学习备忘录》认识到了这些多样化的学习方式，并提供了一种个性化的方法来适应它们。该备忘录声明：“任何人都应该能够按照他们自己选择的开放式学习方式学习，而不是被迫按照达到特定目标的既定学习方式学习。这也可以简单地说，教育培训体制应该适应个体的需求。”经济合作与发展组织赞成这种观点。“‘为所有人的终身学习’意味着‘以个体的方式学习’，这种学习体制包含个人学习计划和个性化评估方法，学习目标紧密联系并且可以不断修正。这将允许学习在各种不同的情境中开展——家、学校，或特定的学习中心。”当然，特别需要在学校中应用这些策略和技能。马库拉和苏拉认为：“学习方法和态度是在幼年时期形成的……如果个人在他很小的时候就学习怎么学习，那么他的学习能力将得到很大的提高……过去，没人能够想像一个3岁儿童能够像今天的儿童那样利用计算机来获得新知识。”芬兰的国家终身学习政策通过强调儿童的学习能力是终身学习首要的、*关键的支柱来反映上述观点。然而，虽然现在这些观点在工业和大学教育中越来越流行，但是却把很多学校和教师抛在一边。以学习者为中心的教育在一些国家受到了不利的攻击，部分是因为20世纪60年代引入它的时候，缺乏能够掌握它的基本理论和方法的教师，但主要原因还是因为瓦解传统的学习观念要比想像中难得多。只有极少数的学校愿意向他们的学生解释以学习者为中心的教育的课程、内容、信息、意义和优点。但也有例外。在英国的伯明翰，在学校开展的目标学习实验中，*坏的结果是能够降低辍学率，*好的结果则是学习动机和效果的提高。北欧国家以及澳大利亚部分地区的学校，也非常热衷于以学习者为中心的教育。阿德莱德的莫森湖学校调动全社会的力量来教育他们的孩子。就像可能看到一位老祖母上数学课那样，你可以看到一个孩子正通过收看雅加达的电视频道来学习印度尼西亚语。莫森湖学校这么概述它的使命：莫森湖的教育服务将有两种互补作用：● 学习提供者通过提供对学习者有利的建议，诊断学习者的需求，提供学习策略和计划等为莫森湖地区的学习者服务，总之，就是使莫森湖地区的学习者与全球学习市场接轨。● 通过增加学习机会，报告莫森湖地区学习的性质和范围，鼓励并帮助学习者个人、家庭以及学习小组(比如，某个职业组、年龄组或具有某种需求或才能的小组)的学习来为社会服务、更新学习型社会。其他的学校也正在采纳这种有远见的、以学生为中心的态度。比如，在艾斯博的曼卡学校与莫森湖学校双双加入了激动人心的帕里斯项目(见附录1)，该计划每十天实行一个“实际工作日”，这一天所有的学生都将自由开展自己的学习，学习什么、在哪学习都由他们自己决定。在艾斯博，学习自主权运动很早就开始了。汤蜜拉对此作了如下报道……P27-28