作者	徐斌/国别：中国大陆
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出版时间	2006-01-01

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课堂教学八大误区剖析——对当前课堂另类教学现象的思考江苏省苏州工业园区第二实验小学徐斌新课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。下面列举小学数学课堂教学中常见的几个误区，分别加以分析，以寻求解决问题的对策。误区一：只为情境创设而创设《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)指出，要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。前不久笔者听了一节“认识乘法”，执教者在上课一开始，出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢!生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢!生4：我发现小兔们在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子?生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去?生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的?生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢!至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么?”于是，学生又不断有新的发现。思考：至此，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般?这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物?(两种，即鸡和兔)它们各是几只在一起的?(兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆)接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法做好必要的准备。我们知道，数学发展的动力来源于两个方面，一是数学外部现实社会的发展需要；二是数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设，应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。问题的另一方面是，新课教学之前，还要不要组织学生复习呢?其实，新课教学前复习的主要目的，一是为了通过再现或再认识等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，如果有必要，则无可厚非。问题在于后者，常常有教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者仅需稍加尝试，结论就出来了。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。可见，创设情境和复习铺垫也不矛盾，并不是所有内容的教学都必须从生活中找到原型，选择怎样的引入方式，取决于内容本身的特点和学生的学习起点。P2-3