本书通过对中美课堂中“问题学生”的比较研究，可以发现中国教师以“是否参与课堂教学”作为评判课堂中“问题学生”的标准，而美国教师对课堂中“问题学生”的评判以“是否干扰整个课堂教学”为核心标准。中美课堂中“问题学生”均表现为缺乏学习兴趣、缺少对教师的应有尊重等，这在一定程度上是由学校教育扩张背景下课堂教学未能及时适应其他社会化方式的变化、对学生“个性化”的关注不够而造成的。中美课堂中“问题学生”评判标准的不同也体现了中美课堂教学实现学生社会化模式的差异，中国传统文化影响下的社会化模式是伦理型群体取向的，美国文化影响下的社会化模式是契约型个体取向的。中国课堂教学要更好的促进学生社会化，应该有限度的开放知识边界与社会边界。一方面，教学在回归生活世界的过程中关注学生的现实生活，重视教学实践；另一方面，要重塑教师权威，教师既要建立民主的师生关系，又要凭借自身思想与行为所蕴涵的理性获得学生的信服。