《永生的眼睛》教学设计八
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp【学情分析】：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp【学习目标】：
　　1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
　　2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”&nbsp这句话的含义。
　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp【教学过程】：

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、课前调查，搜集信息
　　1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
　　2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、揭题导入，初读课文
　　1、板题，读题。
　　2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
　　3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、默读课文，整体感知
　　1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
　　生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
　　2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。

　　1965年炎热的夏日&nbsp&nbsp　　　母亲因病去世&nbsp&nbsp　　　父亲给“我”上了一课
　　1980年的一天&nbsp&nbsp
　　1986年的这一天的两周&nbsp&nbsp
　　又三周后&nbsp&nbsp

　　同桌交流后指名交流评议。

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、细读课文，读中悟情
　　1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
　　2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。
　　同桌互相交流讨论后指名说。
　　生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。
　　师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）