作者：
出版社： 经济科学出版社
CIP号：2019194876
书号：978-7-5218-0904-6
出版地：北京
出版时间：2019.9
定价：￥40.0
安全需要是人类个体的天然需要。安全感是在安全需要被唤醒后，个体通过调节自我与环境互动结构后产生的确定感和可控感。对学校教育环境中学生安全感的研究有着重要学术意义。这是一个亟需研究的领域，教育研究者需要用专业的视角来研究和感受学生的安全感体验。学校教育活动的开展需要保障不同学生安全感的多样化需求。在学校教育环境中，自我发展强调自我的文化可建构性。在本研究中，通过建构教育学视角下自我发展的人性跃迁理论将文明—教育—人性三者内在统一起来。人性跃迁理论将个体的自我发展主要分为“前自我中心阶段”“自我中心阶段”“克服自我中心阶段”“超越自我中心阶段”，各阶段自我人性跃迁的动力源于人类文明价值的引导和个体对自我的反思。研究发现，学生安全感的结构和阶段特征决定于学校教育环境的阶段性特征。学生对安全感的寻求影响学生自我发展所处的阶段。学生个体安全感的寻求与自我发展存在如下关系：即在学生自我发展初期，学生个体安全感和自我发展具有一致性，并且个体所能感受的自由可以看作是以个体安全感为半径的圆；但随着个体适应环境能力发展，自我发展机制要求个体不断打破其安全感疆域，去实现人性跃迁和包容性发展。