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第二节 教育现代化的涵义 研究任何一种理论，都必须弄懂它所使用的术语。当我们着手教育现代化这一课题的研究时，也就必须弄清楚究竟什么是“教育现代化”。20世纪60～70年代进行教育现代化研究的理论家们的兴趣似乎并不在“教育现代化”本身，而在于教育与现代化的关系，如教育与国家经济现代化、教育与人的现代化等。因此，《国际教育大百科全书》、《国际高等教育大百科全书》等重要教育工具书中，都未列入“教育现代化”这个词条。20世纪90年代以来在中国教育学界出现了不少教育现代化理论及实践课题的研究论文和著作，虽然对教育现代化是什么并没有一个统一的看法，但已开始了有意义的探讨。 一、教育与现代化理论 教育是社会的重要领域，许多现代化理论家讨论社会现代化问题时都论及教育。如布莱克和罗兹曼从政治结构、经济结构和经济增长、社会的相互依赖(包括人力资源、居住方式、组织结构、人与人的关系)、知识与教育等方面讨论整个社会的现代化问题①；以色列学者艾森斯塔德把教育视为讨论社会现代化问题不可缺少的重要方面②；印度学者德赛对一些现代化理论研究者的观点进行综合后认为，现代化包括社会结构变化、政治变化、经济变化、生态变化(都市化)、文化教育领域和知识领域的变化等许多方面。③教育的现代化是社会现代化的重要组成部分。 经典现代化理论虽然都关注到教育尤其是教育在社会现代化中的作用问题，但由此受到启示并予以充分发挥的却是一批比较教育家们，其主要代表人物有安德森(C．A．Anderson)、贝雷迪(George Z．F．Beredav)、诺亚(Harold J．Noah)、埃克斯坦(Max Eckstein)等，他们及时把现代化理论引入到比较教育的研究中，研究的重点是教育与国家现代化的关系问题，认为发展教育是实现各国现代化的关键。其主要观点为：①注重教育与社会之间的关系及教育的政治、经济、文化功能。②发展中国家教育现代化的过程就是对发达国家教育模式模仿、移植从而获得教育现代性的过程。典型的是拉斯韦尔和布雷克的现代化分析模型：发达国家一教育问题一教育援助一发展中国家的发展与现代化。①③注重人力资本研究，强调教育投资的重要性。经济学家西奥多·W·舒尔茨认为，教育不应仅仅看作是一项消费，而应看作是生产性投资，教育不仅提高个人的选择消费能力，而且提供为经济增长所必需的劳动力类型。因此，任何社会发展*有效的途径就是提高人口素质。