特色：
在中学语文界，余映潮是个比较特别的例子：**，他是从中学语文教研员的角度切入课堂教学实践的；第二，他是50岁以后才走向展示课堂教学艺术的讲台的。 在教学中，余老师始终贯彻着这样的理念： 要让学生生活在这样的学习环境中——求知，求智，求趣，求美。“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。知识成板块状，能力成线条状，学习上掌握的方法越多，能力就越强。对“提问”的研究，*神秘*有趣的是研究“不提问”。尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。朗读，对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶；台，进行着气质培养。好的语课既表现出理性特征，又充满诗意手法。试题研究不是应试研究，试题研究也是一种科学研究。想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。……
我认为一般地来说，这句话好像给人感觉是前后矛盾，但这恰恰是作者的精妙之处。鹤试翼高飞，鹤鹰之战中鹤群的团结一致、互帮互助的高大形象就会给作者和读者留下深刻的印象，这也就含蓄地表达了作者对鹤群的赞美之情。师：这也是写战后的宁静，鹤远远地飞去了。生3：我说的是第14自然段：“鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。”我着重说的是这里的正面描写很好，一个是“拧”，一个是“扑”，“拧”字写出了鹤群的团结。我着重谈的是这个“扑”字，因为鹤虽然非常柔弱，它扑近苍鹰本身清楚地意味着什么，但是它们没有一点害怕，没有一个退缩的，而是拼命向前，我看出，这表现出了一种强悍的胆略和血战到底的气派。师：说得好，不畏强暴，奋不顾身。你的语言表达非常好。生4：在读了本文之后，我体会到作者不仅是在写鹤群的团结，又是在写他们民族的团结，而且在第3自然段“我们伫立的稻田上空”以及第4自然段“我抬头仰望，脖颈有些酸痛”都写出了作者为了看鹤群翔空的景象而等待了很久。师：对，你有一句话很有深意，写出了民族的团结，注意这个作者是日本人。这一点也许就代表了日本民族的精神，她的发现有独到之处。好，接着来——生5：我认为文章中鹤的形态很美，鹤群在空中翱翔的姿态很美，而鹤群的精神更美。师：都很美。美集中在鹤群的身上。生6：我也发现作者是日本的，我就认为日本虽然是个小岛国，但是他们的经济非常发达，是因为他们的人民都非常团结。读了这篇文章，我认为他们是从自然界吸收了很多自然现象中的道理，我认为我们也应该多留心观察生活，从生活中发现一些为人处世的道理。师：对，这一篇文章也带有一点以物喻人的味道，好像是写鹤，也有一点写人的味道。生7：我从第14自然段的“银光闪烁”看出来，作者在下方看鹤群与苍鹰打斗时，应该不会看见“银光闪烁”这种形象。因为古时候有一句话叫做“刀光剑影”，它应该是从这句话的意思出发来描写、突出鹤群与苍鹰的搏斗之激烈。或许因为战斗太激烈了，所以鹤群里面有一只后来负了伤。师：说得太美了，“银光闪烁”就好像是刀光剑影。你的发现也有独到之处。生8：我在20段和21段发现了这几个词语：“悲痛的啼鸣”、“引吭高鸣”、“为伙伴加油打气”。这些词语把作者情感渲染得人性化，悲壮而崇高，突出了鹤们互相救助，患难与共，生死相依的真情，把它们生动形象地……